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Bonjour à Vous,

Notre silence est un silence de vacances bercé par les vagues de l'Atlantique pour plusieurs d'entre-nous !

A bientôt en ligne, en août.

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L'équipe de rédaction en vacances...

Nous vous conseillons la lecture de l'ouvrage « L'avenir des idées - le sort des biens communs à l'heure des réseaux numériques » de Lawrence Lessig où l'on parle de communautés d'apprentissages et de pratiques, de logiciels libres, ...

"Une route demeure bien commun parce que les risques d'exclusion seraient trop grands si elle était privée. Si cette route devait devenir une voie commerciale importante, si de chaque côté s'implantaient d'autres entreprises et d'autres services, cette route libre et commune serait une importante source de richesse. La privatiser reviendrait à prendre le risque de voir son propriétaire la réserver à un seul usage. Le public tire un important bénéfice de cette route, et la valeur de la route est liée au fait qu'elle est ouverte à tous. Le danger est que cette valeur ajoutée puisse donner à un acteur privé l'idée d'en tirer parti. Cette route est donc un bien "d'intérêt public", au sens où sa valeur résulte du fait que le public en a besoin."

"Quand une ressource tire sa valeur du fait qu'elle est ouverte, quand cette valeur s'accroît d'autant plus qu'elle est plus utilisée - "plus on est de fous, plus on rit", comme on dit -, alors il est normal d'attribuer une bonne part de la valeur de cette ressource au fait qu'elle est ouverte."

Texte tiré de "L'avenir des idées - le sort des biens communs à l'heure des réseaux numériques" - Lawrence Lessig, Professeur de droit à l'université de Stanford - page 110 - Presses Universitaires de Lyon (PUL)

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Jacques Cartier

Dans un précédent billet "Dispositif Enseigner pour le futur" du 4 juin 2006, nous vous avons parlé du dispositif "Enseigner pour le futur", initiative du Ministère et de la société Intel.

Danny Arati, d'Intel Education, nous a fait parvenir l'article "Oeuvrer pour une économie du savoir " pour préciser les actions d'Intel dans le monde de l'Education.

Bonne lecture !

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Un débat ancien et redondant porte souvent sur le rapport entre "tuyaux et usages", entre "technique et pratique tice" avec les élèves. Le débat est parfois houleux et passionné.

Je me demande si cette dichotomie est bien légitime, n'y a-t'il pas une troisième voie ? Le témoignage de la collègue qui suit la formation en ligne "Du B2i@dultes vers le C2i" indique clairement que le fait d'être plus à l'aise avec la "technique" l'aide à intégrer des séances utilisant les tice avec ses élèves. La technique ne prend pas le pas sur l'usage, elle le facilite.

"Les modules que j'ai travaillés l'an dernier ne m'ont pas fait faire de grandes découvertes, mais m'ont permis de faire le point sur des outils que j'utilisais sans en connaître toutes les ressources (traitement de texte, internet, messagerie, etc.) j'attends plus des modules qui me restent à valider.
Dans ma pratique professionnelle, cette formation a surtout eu pour effet positif de me familiariser davantage avec l'outil, et ainsi de me donner confiance pour me lancer avec les élèves. J'ai utilisé beaucoup plus souvent la salle informatique avec eux, que ce soit pour des recherches ou de petites réalisations : pages Word pour constituer un journal de voyage, petites présentations PWP, que je découvrais pratiquement en même temps qu'eux (ce n'est pas sérieux ? ils m'ont appris ce qu'ils savaient...) etc. B. G. et les intervenants TICE de l'établissement m'ont régulièrement aidée quand j'en avais besoin.
S. P"
PWP : diaporama PowerPoint

Si la technique prenait le dessus, ce serait évidemment très fâcheux comme le souligne Monique Linard :

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Dans l'académie de Besançon, la préparation au concours de SASU est proposée en partie à distance. Pour la note administrative comme pour l'épreuve 2 (réponse à cinq à 10 questions de nature juridique), les séances en présentiel alternent avec les séances à distance. Chaque formateur suit entre 10 et 15 apprenants.

Les outils utilisés sont :
- un site Quickplace qui permet de retrouver les exercices et les corrigés mais qui donne aussi accès à un forum d'échanges. Les formateurs disposent d'un espace réservé qui leur permet d'échanger et de concevoir les sujets et les corrigés. Chaque apprenant dispose d'une fiche de suivi que le formateur et l'apprenant concerné sont les seuls à pouvoir consulter et modifier.
- Le courrier électronique en complément, notamment pour adresser aux apprenants les devoirs corrigés.

Dans cette formation qui mêle présence et distance, le formateur assume plusieurs rôles.
En amont de la formation, il est au sein d'une équipe un concepteur de devoirs. La pluralité des métiers représentés au sein de l'équipe des formateurs est une richesse qui permet de donner aux apprenants des conseils précis sur les principaux sujets au programme du concours et de les illustrer par des exemples concrets.

Lors des séances en présentiel, ce sont plus les aspects méthodologiques qui peuvent être discutés avec les apprenants. Ces séances sont aussi l'occasion de soutenir la motivation des apprenants de façon globale.

Les séances à distance permettent le contact personnel entre l'apprenant et le formateur qui peut alors être qualifié de tuteur. Par l'intermédiaire de la fiche de suivi, le suivi personnalisé des apprenants prend une dimension plus formelle. Elle permet à chaque apprenant de retrouver les étapes de son apprentissage et donne à voir une progression qui est un élément fort de la motivation. Le courriel permet de prendre contact directement avec ceux qui sont tentés par l'abandon.

A distance les contacts entre apprenant et formateur passent par l'écrit et il est capital pour le formateur d'avoir le souci de la « juste remarque » : celle qui à la fois pointe les inexactitudes ou les erreurs mais qui permet aussi à l'apprenant de trouver une motivation pour poursuivre la formation. Le formateur doit donc trouver un équilibre entre son rôle d'expert des sujets au programme et un rôle qui relève plus du soutien motivationnel à apporter aux apprenants. C'est à la fois assez banal et essentiel d'affirmer que la confiance en soi est un paramètre capital dans une préparation concours. L'évaluation des travaux personnels est donc une des tâches primordiales du formateur, elle doit être menée avec finesse et précaution.

Par rapport au groupe d'apprenants, le formateur/tuteur doit s'efforcer aussi de favoriser les interactions dans le groupe. Le site Quickplace permet outre les échanges personnels par la fiche de suivi, des discussions asynchrones en groupe grâce aux forums. C'est sans doute un des aspects les plus complexes du rôle du formateur dans la mesure où le concours implique une forte concurrence entre les apprenants. Pour cette raison et sans doute aussi par manque de confiance en eux, ils sont peu enclins à engager des discussions dans les forums.

Dans ce dispositif, le formateur/tuteur est impliqué dès la conception de la formation : il doit être à la fois expert de contenu et fournisseur d'appui méthodologique, de soutien motivationnel, évaluateur attentif et acteur du suivi personnalisé des apprenants.

Pour conclure, il importe aussi que les formateurs apportent leur contribution à l'évaluation globale de la formation. C'est un des aspects du rôle de formateur sur lequel des progrès sont possibles parce qu'il est encore assez peu développé et formalisé. Les résultats des apprenants à l'issue du concours sont certes une donnée à prendre en compte mais d'une part, elle est plus quantitative que qualitative et elle ne prend pas vraiment en compte le groupe d'apprenants et la formation dans leur globalité.

N. R, formatrice
Ingénieur en foad

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