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Une publication de 2001 du Centre de l'OCDE pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (CERI) "Les nouvelles technologies à l'école - Apprendre à changer" pose clairement la question de l'utilisation des Tice à l'école.

L'installation des "tuyaux" est une phase nécessaire mais un changement profond doit se faire dans les pratiques quotidiennes de tout l'environnement scolaire.

"Les TIC devraient donner accès à des activités de formation et d'enseignement d'excellence, armant par-là même les jeunes pour la société du savoir. Cela étant, il faut répondre à certaines exigences pratiques pour profiter de ces avantages. Dans Les nouvelles technologies à l'école - Apprendre à changer, nouvelle publication du Centre de l'OCDE pour la recherche et l'innovation dans l'enseignement (CERI), ces exigences sont examinées dans le détail.

"L'installation des technologies n'est qu'une première étape. Non seulement les établissements scolaires doivent changer pour s'adapter aux TIC, mais le processus même d'acquisition de connaissances doit se transformer pour que la “maîtrise du numérique” devienne une réalité pour tous. Les TIC, à condition d'être bien utilisées, peuvent offrir un environnement pédagogique mieux adapté aux besoins et aux centres d'intérêt des différents apprenants du monde moderne. Cela nécessite cependant un examen en profondeur des politiques et méthodes d'enseignement. Au lieu de simplement recourir aux TIC pour accomplir différemment des tâches traditionnelles, il faut introduire des innovations et des changements à tous les niveaux de l'environnement scolaire…"

Pour se procurer cette publication :
http://www.oecd.org/document/12/0,2340,fr_2649_34519_2466636_1_1_1_37455,00.html

"L’opération technique pose d’abord des questions de moyens et de “comment faire”. L’activité humaine pose d’abord des questions de fins, de sens et de “pourquoi faire”. Jusqu’ici, la raison des fins encadrait et guidait plus ou moins la raison des moyens. Mais que se passe-t-il quand la puissance des moyens débordant tout contrôle, elle se développe pour son propre compte et tend à devenir elle-même sa propre fin ?"

Bienvenue sur le site de présentation du programme FODAD conduit par la Mission de la Formation (DPMA) et par l'École Supérieure de l'Éducation Nationale (DE) du Ministère de la Jeunesse, de l'Éducation, de la Recherche et de la technologie.

Adresse : http://fodad.org

FODAD est un programme qui vise à développer l'utilisation des technologies pour animer, accompagner, former, apprendre.

Des équipes nationales préparent des scénarii pédagogiques et mettent en ligne des ressources à disposition des 28 académies présentes dans le programme. Pour des formations à des préparations concours, pour des dispositifs d'adaptation à l'emploi (secrétaires de chef d'établissement, entrée dans le métier de gestionnaire et de chef d'établissement).

Une structure de sites Quickplace en réseau (voir image) constitue l'architecture technique de FODAD.

• FODAD.ORG est le portail qui référencie l'ensemble des académies
  
• FODAD-AGORA est le lieu de travail des équipes
  
• FODAD-DOCUMENTS est le site de stockage des ressources
• FODAD-ACADEMIQUE est le portail d'une académie : selon les dispositifs dans lesquels elle est investie elle dispose d'un site pour la concours SASU par exemple denommé "FODAD-SASU-nom de l'académie". Exemple pour Besançon : http://els6.ac-toulouse.fr/fodad-sasu-besancon.
  

Le pôle de compétence e-learning du Ministère basé à Toulouse héberge les sites FODAD.

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La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Académie de Besançon - France
Jacques Cartier

L’usage du portfolio pour ces classes est préconisé dans le document d’accompagnement (texte national disponible ici http://artic.ac-besancon.fr/sbssa/5Pluridisc/Accueil3DP6.htm) émanant de la direction de l’enseignement scolaire.

Les objectifs sont multiples :

• Organiser le suivi des élèves, de leur projet;
• Permettre l’évaluation des compétences liées à la découverte des métiers;
• Offrir un espace de dialogue entre élèves, parents, profs et partenaires divers.

Compte tenu de ces contraintes, notre équipe s’oriente assez vite vers le portfolio électronique ou e-portfolio qui présente en outre l’avantage de se libérer de contraintes matérielles (tout est déposé sur le serveur de l’académie), de revaloriser l’élève (le portfolio constitue une sorte de vitrine), et finalement de fédérer les enseignements autour d’un outil de formation et d’évaluation commun. Quatre professeurs pilotent le projet mais tous ont un rôle à jouer.

Ne trouvant pas de plate forme en langue francophone susceptible d’accueillir les travaux de nos élèves, nous optons pour QuickPlace, un conseiller de la formation ouverte et à distance (foad) nous ouvre en un clin d’œil, un espace parmi les sites de travail collaboratif de l’académie de Besançon. Nous tâtonnons, nous expérimentons, nous ne comprenons pas tout, mais l’outil semble pouvoir répondre à nos attentes.

A la rentrée 2005, nous présentons une simulation à l’équipe pédagogique, puis aux élèves, tout le monde adhère. Le projet est adopté et notre administration a réglé les inévitables problèmes matériels et budgétaires.

En quelques séances, les règles de fonctionnement sont fixées en collaboration avec les élèves.

Durant le premier trimestre, nous travaillons à quatre, passons chacun des dizaines d’heures pour maîtriser le logiciel, nous organisons une formation pour l’équipe pédagogique, chaque prof et chaque élève a son adresse e-mail, les parents nous confient la leur et, pour ceux qui n’ont pas accès à la toile, nous ouvrons un cybercafé pour que personne ne se sente à l’écart.

Les élèves créent leurs premières pages, chacun se présente, parle de ses passions, quelques échanges ont eu lieu entre eux par messagerie, ce qui éveille rapidement en nous des fonctions de modérateur. Bref, une fois les bases jetées, il faut passer à l’essentiel : les élèves doivent déposer leurs productions.

Il est alors temps de relancer la dynamique au sein de l’équipe et nous voici tous les quatre rédacteurs de la revue Portfolio Echos , petite publication de quatre pages avec en message caché, un appel à la participation de tous. L’impact n’est pas à la hauteur de nos espérances, est-il déjà trop tard ? La routine est-elle déjà installée ? Quelques productions arrivent néanmoins et les portfolios se remplissent petit à petit.

Une deuxième relance semble nécessaire, c’est alors la grande opération intitulée les semaines portfolio. Quatre semaines qui apportent un peu d’animation sur la toile, la semaine des profs, la semaine du personnel non enseignant puis celle des élèves et celle des parents… mais là, c’était compter sans les manifestations anti CPE.

Juin 2006 :

En parcourant les e-portfolios de nos 48 élèves, cela ne correspond pas à l’idée qu’on s’en faisait à la rentrée, mais … si l’on pose un regard global, si on ne s’arrête pas sur les détails, que de chemin parcouru.

Les élèves ont déposé des écrits, des tableaux, des graphiques, des photos, des vidéos, des e-drawings, des enregistrements sonores et autres diaporamas. Ils ont crée des fiches métiers, pour la plupart, il y a vraiment matière à évaluer les compétences acquises au long de l’année scolaire.

D’agréables surprises ont eu lieu : nous ne pensions pas pouvoir faire travailler les élèves de façon aussi autonome et nous ne pensions pas que grâce à ce portfolio, la plupart d’entre eux validerait le B2i de niveau 2.

C’est sûr, l’année prochaine sera beaucoup plus dynamique et nous ne pourrons que progresser.

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La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Académie de Besançon - France
Claude Haegel
Professeur au Lycée Diderot de Bavilliers
claude.haegel@laposte.net

Introduire du distant dans la formation est souvent progressif. Il est difficile pour un formateur de passer du tout présentiel au tout distant.

Compétice (sur Educnet) propose 5 scénarii qui sont bien équilibrés :

• Présentiel enrichi par l'usage de supports multimédias

Les salles de cours étant équipées d'un ordinateur, d'un outil de projection et de sonorisation, les enseignants enrichissent leurs cours par la projection :
- de ressources textuelles, graphiques, audio et vidéo extraites de CD, DVD ou sites Internet ;
- d'expérimentations en direct (par exemple une expérience de chimie) ou de télé-expérimentations ;
- de simulation ou de micro-mondes ;
- de téléconférences visio ou audio.

• Présentiel "amélioré" en amont et en aval

Tous les enseignants et les étudiants ont une boîte à lettre électronique. Avant et après le cours, l'enseignant met à la disposition des étudiants un certain nombre de ressources qu’ils peuvent atteindre à distance :
Avant :
- Syllabus du cours
- Préparation des TP et des TD : exercices, fiches méthodologiques, conseils...
- Planning de la formation
Après :
- Accès aux supports pédagogiques utilisés pendant le cours
- Accès à des dispositifs d'autoévaluation ou d'autoformation
- Echanges possibles à distance avec les enseignants et les étudiants.

• Présentiel allégé

L'essentiel de la formation se réalise en présence des enseignants. Quelques heures de cours ou de TD sont remplacées par des activités d'autoformation multimédia (ou non) qui sont planifiées par l'enseignant mais peuvent être tutorées par d'autres personnes (tuteurs, accompagnateurs d'entreprises, anciens...).

• Présentiel réduit

L'essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l'enseignant. Celui-ci :

- contractualise les objectifs en début de formation avec l'étudiant ;
- intervient de façon synchrone ou asynchrone, en présence ou à distance, essentiellement pour préciser ou ré-expliquer différemment des notions, animer des temps de partage et d'échanges... ;
- intervient de façon synchrone et en présence pour évaluer l'étudiant ;
- suit les étudiants en entretenant leur motivation grâce à des outils de pilotage.

• Présentiel "quasi inexistant"

C'est la formation ouverte et à distance ou à longue distance. L'essentiel de la formation se fait en dehors de la présence de l'enseignant. Celui-ci se déplace à longue distance pour aller rencontrer les étudiants sur leur terrain. Les étudiants ne se déplacent que pour l'évaluation finale. Une plate-forme permet le suivi des étudiants et offre à distance les potentialités habituelles d'un campus.

Tout est bien indiqué sur le site :
http://www.educnet.education.fr/bd/competice/superieur/competice/libre/index.php#

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La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Académie de Besançon - France
Jacques Cartier

Conseils aux jeunes blogueurs pour s’exprimer sur les nouveaux supports de communication

En septembre 2005, le Clemi a réalisé, avec le CRDP de Versailles, un très intéressant dépliant destiné aux élèves de cycle 3 et de collège, pour les aider à s'exprimer sur les nouveaux supports de communication, notamment les blogs.
Ce document est également téléchargeable à l'adresse suivante : http://www.clemi.org/medias_scolaires/blogs/blog-notes4c.pdf.

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La formation en ligne
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Jacques Ménigoz

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