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La formation en ligne - Académie de Besançon - France

Prix Octas 2008 de la FIQ | 10 avril 2008

Chaque année la Fédération des Informaticiens du Québec (FIQ) organise un gala pour récompenser des initiatives remarquables dans le monde des Tic.

Dans le domaine "Apprentissage en ligne et gestion des connaissances" "le colloque qui URL!" de l'APOP vient d'être nominé pour participer à la finale du 24 mai 2008.

Belle réussite pour nos collègues canadiens de l'APOP (http://www.apop.qc.ca/) qui ont initié cette idée de colloque entièrement à distance. Croisons les doigts pour le 24 mai !


Sur le site de la FIQ : http://www.production-equinoxe.com/octas2008/resume_3-4.html

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La formation en ligne
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Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
Personne ressource de l'APOP
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Publié par e-difor à 09:15:16 dans Ressources | Commentaires (0) |

De la difficulté de la conception | 06 avril 2008

Photo Jacques Cartier 

Lorsque l'on conçoit une formation ouverte et à distance ou même simplement un module de formation composé de séquences dans lesquelles vont se dérouler des activités, il est important de lire quelques ouvrages ayant trait à l'intelligence artificielle, de fouiller les notions d'EAO, d'EIAO (1), de système expert (2) par exemple.

On se positionne soi-même comme expert pour former des personnes que l'on pourrait qualifier de novices. Mais l'expert, comme l'indique Monique Linard (3), "va droit au but, par exemple, et ne se perd pas dans les détails, que ce soit dans la façon de poser ou dans la façon de résoudre un problème." (Page 127)

L'auteur cite Dreyfus (1979) qui indique que l'expert sait :

  • séparer l'important de l'accessoire;
  • extraire les relations et configurations pertinentes;
  • hiérarchiser les objets entre eux et y associer les traits et règles corrects;
  • choisir les sous-buts essentiels pour l'objet final recherché.

Le novice, qui n'a pas ces compétences, n'a pas de vision synthétique et peut ainsi "piloter à vue". Citons Monique Linard : "Il procède plutôt par exploration prudente au jugé, par tâtonnements, essais et erreurs, inductions plus ou moins erratiques, et surtout par une progression pas à pas totalement analytique, la seule qui le mette à l'abri de grosses erreurs (Dreyfus : 1986; Lawler : 1985)."

Avec une équipe de formateurs concepteurs nous avons créé une formation de formateurs à la foad appelée "Soffia" (Système Ouvert de Formation de Formateurs Inter-Académique).

A l'issue de la première année d'utilisation, nous nous sommes aperçus que nous avions eu "la main lourde" en ressources. Trop de ressources occasionne un effet de surcharge cognitive pour les apprenants.

Après la seconde année, qui vient de se terminer, nous allons encore réorganiser notre formation en l'axant plus sur une formation action dont l'objectif principal sera pour les apprenants le montage d'un projet de foad par groupes de 4 à 5 personnes. (4)

Notre travail prendra ainsi plus en compte le groupe des pairs, le rôle central du tuteur. Citons à nouveau Monique Linard dont les écrits ont influencé notre démarche : 

"La grande erreur en EAO, selon Jernstedt (1983), est de chercher à utiliser la machine pour remplacer les enseignants et le groupe des pairs alors que l'on sait avec certitude que les enseignants ont une influence profonde sur le développement cognitif et affectif des apprenants et que le groupe des pairs influe sur la réussite académique, la capacité à résoudre des problèmes et l'estime de soi intellectuelle. C'est en termes de "combinaison synergique" entre machines, formateurs et processus de groupe qu'il s'agit, selon l'auteur, de penser la question, et non pas en termes d'exclusion." (Page 119)

(1) EAO : Enseignement Assisté par Ordinateur, EIAO : Enseignement Intelligent Assisté par ordinateur
(2) Système expert sur Wikipédia : "D'une manière générale, un système expert est un outil capable de reproduire les mécanismes cognitifs d'un expert, dans un domaine particulier. Il s'agit de l'une des voies tentant d'aboutir à l'intelligence artificielle."
Plus précisément, un système expert est un logiciel capable de répondre à des questions, en effectuant un raisonnement à partir de faits et de règles connus. Il peut servir notamment comme outil d'aide à la décision. Le premier système expert est DENDRAL. Il permettait d'identifier les constituants chimiques."
(3) Monique Linard, "Des machines et des hommes", l'Harmattan - 1996
(4) La formation Soffia sera prochainement mise à disposition des Académies et hébergée par le pôle de compétences foad du Ministère de la Jeunesse, de l'Education et de la Recherche.

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Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
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Publié par e-difor à 08:30:23 dans Réflexions | Commentaires (0) |

A propos de l'autonomisation | 29 mars 2008

En formation ouverte et à distance on lit souvent que l'apprenant est au centre du dispositif. On souhaite développer son autonomisation.

Henri Holec en donne une définition précise :

"L'autonomisation constitue une dimension fondamentale de la démarche du C.R.A.P.E.L : elle en représente l'objectif, comme l'autodirection de l'apprentissage et le soutien en représentent la méthodologie. Ce choix, dicté par une volonté de centration maximale sur l'apprenant, permet d'envisager le progrès pédagogique dans une perspective nouvelle et de se dégager de l'alternative "traditionnelle" adaptation de l'apprenant à l'enseignement - adaptation de l'enseignement à l'apprenant. Par l'autonomisation, c'est-à-dire l'acquisition graduelle et individualisée de la capacité à prendre en charge son apprentissage, l'apprenant devient progressivement son propre enseignant, construit et évalue lui-même son apprentissage : les problèmes éducatifs qui se posent alors sont de vrais problèmes éducatifs qui concernent l'individu aussi bien en tant que personne et que sujet social qu'en tant qu'apprenant..."

Holec, H., 1981, "A propos de l'autonomie : quelques éléments de réflexion", ELA n° 41

Travailler dans ce sens nécessite de proposer à l'apprenant un dispositif de foad dédié. L'équipe de conception de la formation a une réflexion de fond à mener et un travail de scénarisation passionnant à faire !

Quelques pistes "provisoires" :

  • On pourrait imaginer une base documentaire mise à disposition des apprenants mais aussi une base documentaire proposée par les apprenants;
  • Des fiches conseils pour aider l'apprenant à s'organiser, à gérer son temps;
  • Un document personnel dans lequel l'apprenant note au fur et à mesure les travaux réalisés, les temps forts, les moments difficiles. Document pour un retour sur soi et une analyse réflexive;
  • ...
Une personne joue un rôle fondamental dans ce contexte de formation, c'est le tuteur ou le conseiller dont parle Henri Holec. L'apprenant n'est pas livré à lui-même, il peut compter sur un suivi individualisé...

C.R.A.P.E.L : Centre de Recherches et d'Applications Pédagogiques En Langues - Université Nancy 2

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Publié par e-difor à 18:38:09 dans Réflexions | Commentaires (0) |

Il ne fait pas de miracle et pourtant l'ordinateur peut sauver les cancres | 23 mars 2008

En 1998, cela fait dix ans, Monique Linard avait été interviewée par le Nouvel Observateur à propos de l'utilisation de l'ordinateur pour l'apprentissage.

Le mythe de l'ordinateur qui résoud toutes les difficultés d'apprentissage est encore vivace : l'enfant habile avec ses jeux informatiques, les parents et amis béats devant ses manipluations. Certes il s'agit là d'un savoir-faire appréciable mais pour apprendre il va falloir que cet enfant se confronte à une autre réalité souvent moins ludique et qui fait appel à des capacités de "gestion de l'action, anticipation, découpage, analyse, synthèse" comme l'indique  Monique Linard dans  l'interview citée.

Morceau choisi :

"... Au total  c'est le credo de la plupart des chercheurs aujourd'hui, l'outil exceptionnel qu'est l'ordinateur ne peut avoir des effets significatifs que s'il est encadré par une relation humaine bienveillante et structurée. L'enseignant doit être là, à interroger et encourager sans cesse : pourquoi tu fais cela, où bloques-tu, vas-y, je t'aide, compare avec le voisin, bravo, c'est bien... Même Apple a compris cela, au vu d'une étude réalisée par des chercheurs dans des classes équipées en Mac depuis dix ans. Leur verdict : équiper ne suffit pas, le vrai problème est d'aider les enseignants à faire de la pédagogie avec la machine (1)."
(1) Cette étude a été traduite en français sous le titre «la Classe branchée», CNDP, 1997

Pour lire l'article cliquer sur ce lien : "Article du Nouvel Observateur - n° 1768 - Semaine du 24 septembre 1998"

Le contenu de cet article est toujours d'actualité. Le questionnement reste le même aujourd'hui. Le formateur qui anime une foad pourrait être ainsi victime du même mythe. Le simple fait de mettre les ressources à disposition suffirait à ce que l'apprenant apprenne. Les animations flash agiraient comme une vase communicant distributeur de connaissance, l'apprentissage serait ainsi automatisé. La simple visite de quelques sites suffirait à intégrer les contenus qui s'y trouvent. Mais les choses sont plus compliquées et plus humaines ...   

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Publié par e-difor à 09:50:59 dans e-difor | Commentaires (0) |

Revisiter sa pratique pédagogique | 15 mars 2008

Lors de l'animation d'un stage de formateurs nous avons abordé récemment la problématique de la scénarisation en foad. Nous avons utilisé comme ressource le travail de l'équipe de Bernard Morin de l'Université de Montréal.

>>> Voir sur : http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/index.html

Les personnes présentes, notamment des enseignants en poste, ont indiqué qu'elles ne passaient plus par la phase d'écriture de leurs séquences pédagogiques (finalités, buts, objectifs, sous-objectifs, évaluation, ...) mais travaillaient un peu au "feeling" avec la structure de la séance dans la tête.

Ceci n'est guère possible en foad comme l'indique le document de nos amis québécois. Il faut scénariser au plus près.

Je pense qu'un des atouts de la foad se situe dans ce cheminement, passage obligé. De mon côté, pour mes activités en présence d'élèves de collège, je suis revenu à la rédaction de mes séquences comme lorsque j'étais instituteur avec la tenue du "cahier journal".

La foad est ainsi, en priorité, un travail pédagogique durant lequel le formateur "revisite" ses pratiques pédagogiques. L'aspect technologique a certes son importance, mais il est au second plan.

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Publié par e-difor à 07:18:12 dans Réflexions | Commentaires (0) |

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