De nombreux enseignants s'emparent des Tice au quotidien peut-être sans le savoir, comme un Monsieur Jourdain. Car aujourd'hui faut-il être un spécialiste ? Les usages répandus dans et hors champ de l'école sont en train de s'interpénétrer. La différence n'est plus aussi sensible qu'au temps des NTIC. D'ailleurs cet acronyme a disparu du vocabulaire quotidien pour migrer vers Tic et Tice.

Mais à leur tour Tic et Tice ne vont-ils pas disparaître lorsque les usages en seront à leur maturité, que l'utilisation au quotidien de ces technologies sera aussi naturel que de décrocher le téléphone.

Enseigner avec les Tice ne posera plus de problème particulier sauf celui, permanent et irréductible à l'acte d'apprentissage, de la démarche pédagogique de l'enseignant.

Fini le temps du spécialiste, du pionnier, place à l'usage !
 

"Si dans les écoles, on passe très vite de "la craie à la souris", la légitimité de "spécialiste de la souris" éducative n'aura pas plus de sens que celle de "spécialiste de la craie" et de ses usages." (1)

Lorsque l'on se lance dans la fabrication d'un scénario pédagogique en ligne on est un pédagogue car le travail réalisé articule théorie et pratique. On fait surgir un plus comme l'indique Jean Houssaye (1) :

"Par définition, le pédagogue ne peut être ni un pur et simple praticien, ni un pur et simple théoricien. Il est entre les deux, il est cet entre-deux. Le lien doit être à la fois permanent et irréductible. Car le fossé entre la théorie et la pratique ne peut que subsister (cf. Soëtard, 1981). C'est cette béance qui permet la production pédagogique. En conséquence, le praticien lui-même n'est pas un pédagogue, il est le plus souvent un utilisateur d'éléments, de cohérences ou de systèmes pédagogiques. Mais le théoricien de l'éducation comme tel n'est pas non plus pédagogue ; penser l'acte pédagogique ne suffit pas. Seul sera considéré comme pédagogue celui qui fera surgir un plus dans et par l'articulation théorie-pratique en éducation. Tel est le chaudron de la fabrication pédagogique." - Pages 11 et 12

Le formateur en foad peut-être un "utilisateur d'éléments" : il bénéficie d'un travail réalisé en amont par une équipe de conception. Il peut aussi articuler théorie et pratique dans la façon de concevoir et mener une activité et jouer ainsi un rôle de pédagogue comme l'indique Jean Houssaye. Il n'est pas inutile qu'il soit aussi de temps à autres (et même souvent !) un théoricien de l'éducation pour asseoir sa pratique sur des fondements solides et prendre ainsi le recul nécessaire. Du bon pain sur la planche !

Cet ouvrage qui analyse l'influence aujourd'hui de quinze "grands pédagogues" (Rousseau, Pestalozzi, Fröbel, Robin, Ferrer, Steiner, Dewey, Decroly, Montessori, Makarenko, Ferrière, Cousinet, Freinet, Neill, Rogers) est certes, comme l'indique son auteur, à mettre entre les mains de celles et ceux qui se destinent au métier d'enseignant, mais sa lecture est profitable aussi aux "anciens" dont je suis !

1. Quinze pédagogues, sous la direction de Jean Houssaye - Bordas pédagogie - Paris - 2000

Dans "Lettre à un jeune professeur" (1) Philippe Meirieu s'adresse aux jeunes collègues qui débutent dans la carrière d'enseignant. Il leur donne ce conseil pages 59 et 60 : 

"Pourquoi  ne pas prendre le temps, avant l'arrivée des élèves, de disposer les tables pour favoriser le type de communication qu'on veut promouvoir ? Pourquoi ne pas décrire précisément au tableau les objectifs et le déroulement de la séance afin qu'en entrant, les élèves sachent, d'emblée, ce qu'on attend d'eux ? Pourquoi ne pas inventorier précisément avec eux le matériel dont on aura besoin, afin de s'assurer qu'il est à portée de main ? Je tiens, pour ma part, ces opérations élémentaires pour essentielles : elles incarnent le projet d'enseigner et construisent le cadre indispensable pour que les élèves se mettent en position d'apprendre. A l'université même, je ne laisse jamais les étudiants pénétrer dans une salle sans avoir minutieusement installé le matériel et les documents que nous utiliserons, sans avoir déposé sur chaque table le plan de la séance. Et j'exige qu'en entrant, on respecte un espace structuré qui, déjà, prépare l'esprit."

Il en va de même en foad pour organiser la scénarisation des activités pédagogiques et le suivi des apprenants :

• préparer le ou les espaces de travail virtuel (organisation, saisie des participants, ergonomie, aspects techniques, ...)
• préparer minutieusement les consignes de travail et les mettre à disposition des étudiants en temps et en heure
• organiser les activités dans le temps
• mettre à disposition les ressources de façon claire
• gérer, suivre, modérer les échanges entre apprenants
• tutorer les apprenants aux niveaux sémiocognitif (a), sensorimoteur (b), praxéologique (c), relationnel (d) et réflexif (e) (2)
• expliquer quelles seront les types d'évaluations et leur séquencement pendant la durée de la formation
• ...

Un dispositif de foad est avant tout pédagogique, bien loin du  technologique. Il est certes plus aisé de donner dans le technologisme que de se pencher sur la difficulté inhérente à imaginer l'acte d'apprendre.

 Dans son ouvrage "Des machines et des hommes" (1) Monique Linard cite un article du "European Journal of Education" (vol 23, n°4, 1998) redigé par R. GWYN dans lequel l'auteur indique les leçons à tirer de grands projets nationaux comme (PLATO et TICCITT aux Usa, MEP en Grande Bretagne et IPT en France).

Leçons d'expérience de quelques grands projets

1 La première leçon est une leçon de globalisme

Tout projet doit intégrer : 

• L'équipement matériel (qualité, nécessité de maintenance et de remplacement) ;
• Les support logiciels : ils doivent être variés pour que les pratiques soient diverses ;
• Le formation des formateurs : ils sont les médiateurs nécessaires à la mise en œuvre sur le terrain.

2 La deuxième leçon est une leçon de déplacement instrumental

Dans la cas d'une utilisation correcte, les technologies sont un moyen d'enseignement moins à apprendre "en soi" que pour apprendre "avec". Il y a ainsi rupture avec la classe traditionnelle.

3 La troisième leçon est une leçon de transitivité et de diversité

La technologie n'est pas importante pour elle-même mais pour ce qu'elle rend possible dans la classe.

"En d'autres termes nous avons appris que ce qui compte est la pédagogie de l'usage des technologies et que les questions posées par les technologies suscitent en fait toute une série de questions pédagogiques" (o.c p 302) (traduit et souligné par nous).
> Page 162 de l'ouvrage de Monique Linard

1. "Des machines et des hommes" - Apprendre avec les nouvelles technologies
Monique Linard - professeur émérite, université Paris X - Nanterre.
Savoir et formation - Education Formation - L'Harmattan - 1996
 

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Dans "Distances et Savoirs"⁽¹⁾, Bernadette Charlier⁽²⁾, Nathalie Deschryver⁽³⁾ et Daniel Peraya⁽³⁾ ont rédigé un article intitulé :

 "Apprendre en présence et à distance - Une définition des dispositifs hybrides"

Les auteur(e)s formulent plusieurs propositions quant aux effets des dispositifs hybrides :

• Sur les apprentissages : il semble que ce type de dispositif engage plus l'étudiant dans la formation. Avec, citons quelques exemples, "une "intention de comprendre par soi-même", une meilleure compétence métacognitive", "un goût de l'initiative, de l'autonomie, ..."
  
• Sur les processus de construction identitaire : si le dispositif prend en compte les spécificités de l'étudiant (projets individuels, besoin de flexibilité, ...) il favorise la réalisation du projet identitaire ("moi idéal"). La tension nouvelle générée par la difficulté à gérer son temps peut être réduite si "le dispositif intègre des régulations fréquentes des scénarios pédagogiques".
  
• Sur l'émergence de communautés de pratique : cette façon de travailler, notamment la modalité d'évaluation (participative, collaborative), favorise l'entrée des étudiants dans des communautés de pratique.
  
• Sur les interactions sociales : les étudiants semblent accorder une place importante aux interactions sociales dans l'apprentissage. Cette importance croît si la période distante représente un temps important dans le dispositif. (ratio présence / distance)

(1) "Distances et Savoirs" (Volume 4 - N°4/2006) - Cned/Lavoisier, 2006 - Pages 489-490
(2) Bernadette Charlier : Didactique Universitaire - Université de Fribourg (Suisse)
(3) Nathalie Deschryver, Daniel Peraya : TECFA, Université de Genève

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