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Nous avons rencontré récemment les collègues de l'Université de Lyon 1 qui animent le service PRACTICE.

Il s'agit d'un service commun (Production, Réalisation, Assistance, Conseil en Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement). Il regroupe, centralise et fédère toutes les actions et tous les moyens en relation avec les TICE.

>> Adresse : http://www.univ-lyon1.fr/08266586/0/fiche___pagelibre//

Ses activités sont les suivantes :

• Développements informatiques
  
• Animations, simulations : réalisations 3D, Flash
  
• Réalisations vidéo
  
• Infographie papier et web
  
• Photographies
  
• Conseils aux enseignants, aide et accompagnement technique
  
• Formations
  

PRATICE met à disposition des enseignants et des étudiants de l'université (2200 enseignants, 30.000 étudiants) la plate-forme SPIRAL. Vous pouvez la tester à l'adresse : http://spiral.univ-lyon1.fr/ . Cliquez "Spiral démo" (http://spiral.univ-lyon1.fr/demo).

Nous avons des difficultés à produire des ressources multimédia. C'est un travail de spécialiste, long et coûteux. C'est un peu le point "faible" de notre activité.

On peut imaginer que chaque Académie (ou un pôle inter-académique) se dote de ce type de structure et de plate-forme pour aider les enseignants à introduire les TICE dans leur pratique au quotidien. La mutualisation des moyens humains et techniques prend tout son sens.

Veillons néanmoins à ne pas reproduire des ressources qui existent déjà ! Pour cela les collègues du Scéren (1) sont précieux ! 

 (1) Services Culture Editions Ressources pour l'Education nationale - http://www.cndp.fr

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La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Le pôle de compétences formation ouverte et à distance
Académie de Besançon - France

Les apprenants qui participent à la formation "Learn-Nett 2007" utilisent un espace de formation collaborative appelé "Galanet".
La navigation à l'intérieur de ce site s'appuie largement sur des concepts
métaphoriques. "Mon bureau", "Salle de réunion", "Salle de conception", "Bar", "Les salons", ...
L'article de Françoise Poyet (1) pose la question de la pertinence de la métaphore spatiale dans un espace de formation. Elle met bien en avant le fait que cette navigation doit être axée sur une dimension opératoire pour l'apprenant, sinon elle devient un frein à l'apprentissage :

"En conséquence, il nous semble qu'une approche centrée sur l'activité du sujet lors de la navigation dans des sites de formation à distance impose le choix de métaphores et de représentations où la dimension opératoire est fondamentale. C'est-à-dire que dans cette approche, l'apprenant doit être amené à effectuer des activités finalisées dans des contextes déterminés. Il doit pouvoir comprendre quelles manipulations il doit effectuer, ce que l'on attend de lui et quel est le chemin à parcourir pour atteindre ses objectifs de formation. De même, il doit avoir connaissance des effets possibles de ses actions (par exemple, si elles sont réversibles ou non)."
> lien vers l'article

En début de carrière bon nombre de collègues de ma génération ont commencé leur activité d'instituteur dans une école de campagne. Une classe "à tous les cours" (de la maternelle au CM2) attendait ces nouveaux enseignants fraîchement sortis de leur formation professionnelle. Une compétence particulière était requise pour gérer le fourneau à bois dressé au milieu de la pièce unique qui servait de classe.
La semaine dernière j'ai repensé à cette époque des années 70 en participant à une classe d'un tout autre genre. Les élèves étaient à Mons et à Liège en Belgique, à Fribourg en Suisse, à Kinshasa en République Démocratique du Congo, à Strasbourg Mulhouse et Besançon en France.
Ils ont travaillé de 9 h à 17 h (pause de 13 h à 14 h) par micros interposés, se voyaient par webcams. Les activités pédagogiques proposées se déroulaient sur chaque site et aussi entre sites.
J'ai été frappé par la pertinence des apprentissages réalisés, par la souplesse du dispositif, par l'attention soutenue des participants.
Trente cinq ans après ma première classe "réelle" cette classe "virtuelle" est venue me requestionner sur ma pratique d'enseignant. Autre époque, autres médias, ...
Un changement de paradigme c'est certain ...

"Non, un message n'est pas invariant par les manières de le transmettre; tout au contraire, il se transforme à mesure que changent les voies. Oui, le savoir dépend des modalités de sa transmission."

Michel Serres, dans un article hors-série du Monde de l'Education, "Apprendre à Distance",
sorti en septembre 1998, sous la direction de Michel Serres et Michel Authier.

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La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier

L'expression travail collaboratif est sur toutes les langues, dans tous les ouvrages et articles traitant de formation ouverte et à distance. Mais il ne s'agit pas d'une méthode pédagogique infaillible censée résoudre le problème de l'apprentissage. Elle n'est pas la seule façon d'apprendre (France Henri, Karin Lundgren Cayrol, 2003) et ne convient pas à toutes les situations de formation. Au formateur de choisir cette modalité si, dans le contexte de la formation en cours, elle est pertinente pour faciliter les apprentissages.

Et puis cet "exercice de style" est difficile et nécessite une posture réflexive de l'enseignant, comme l'indique Philippe Perrenoud :

"Aucun fonctionnement collectif n'est simple, tout groupe, même uni, est menacé par des clivages, des conflits, des abus de pouvoir, des déséquilibres entre les rétributions et les contributions des uns et des autres. Ces dysfonctionnements sont accompagnés de sentiments d'injustice, d'exclusion, de révolte, d'humiliation, de "ras-le-bol". Les équipes expérimentées ne sont pas à l'abri de ces tribulations, elles savent simplement les anticiper et les contenir, évitant qu'elles ne dégénèrent en crises. Pour assurer cette régulation, il faut évidemment se parler dans un registre qui n'aggrave pas les tensions, les non-dits ou les blessures, mais permet au contraire de s'expliquer.
Seuls peuvent s'engager dans cette forme de métacommunication les enseignants qui s'adonnent eux-mêmes à une forme de pratique réflexive et de métacognition. Il leur reste alors à partager des impressions et des analyses avec leurs collègues, ce qui n'est pas facile, mais amorce la régulation. Le silence, l'escalade, le refus de faire partie du problème, la recherche du bouc émissaire, le psychodrame ou la crise de nerfs expriment des émotions, mais trahissent aussi un défaut de prise de distance et d'analyse de ce qui se joue. La réflexivité de chacun est un ingrédient de l'analyse collective du fonctionnement et un atout majeur dans la régulation des rapports professionnels et du travail en équipe (Gather Thurler, 1994, 1996)."

"Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" - page 58
Philippe Perrenoud - 2003 - ESF éditeur - Collection dirigée par Philippe Meirieu
Phillipe Perrenoud, sociologue, est professeur à l'Université de Genève - >>>> Philippe Perrenoud sur le Net

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