e-difor

Dans son ouvrage "Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" (1) Philippe Perrenoud aborde la question des formateurs. Pour que ceux-ci deviennent des formateurs réflexifs il faut une intention et des dispositifs, les uns centrés sur l'entraînement à la réflexion et à l'analyse, les autres centrés sur différents champs de connaissances et de compétences.

Philippe Perrenoud retient dix défis, formulés comme des contradictions difficiles à surmonter : (page 158)

1. Travailler sur le sens et les finalités de l'école sans faire oeuvre de mission.
2. Travailler sur l'identité sans incarner un modèle d'excellence.
3. Travailler sur les dimensions non réfléchies de l'action et sur les routines, sans les disqualifier.
4. Travailler sur la personne et sa relation à autrui sans devenir thérapeute.
5. Travailler sur les non-dits et les contradictions du métier et de l'école sans désenchanter le monde.
6. Partir de pratiques et de l'expérience sans s'y enfermer, pour comparer, expliquer, théoriser.
7. Aider à construire des compétences, exercer la mobilisation des savoirs.
8. Combattre les résistances au changement et à la formation sans les mépriser.
9. Travailler sur les dynamiques collectives et les institutions, sans oublier les personnes.
10. Articuler approches transversales et didactiques, garder un regard systémique.

(1) "Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant" - Philippe Perrenoud - 2003 - ESF éditeur
Collection dirigée par Philippe Meirieu
Phillipe Perrenoud, sociologue, est professeur à l'Université de Genève - >>>> Philippe Perrenoud sur le Net

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier

De plus en plus d'outils de l'Internet autorisent la réunion en synchrone (1) de personnes disséminées sur le territoire ou dans le monde entier. On parle de classe virtuelle.
La classe virtuelle peut, soit désigner le groupe d'individus inscrit à un cursus de formation à distance et qui vont être amenés à interagir entre eux et/ou leur formateur tout au long de leur apprentissage, soit désigner un dispositif de formation à distance synchrone répliquant dans le virtuel le concept de classe physique.

Elle est utile pour :

- gérer la distance géographique et travailler avec des personnes résidant aux antipodes ou même à quelques kilomètres lorsque les déplacements sont difficiles par exemple ;
- aider les personnes handicapées à pouvoir communiquer, se former, travailler ;
- assurer une continuité de la scolarité à des enfants hospitalisés ou en rupture ;
- se réunir en ligne pour se former, préparer un projet et ainsi réduire les transports et leurs coûts en temps et en énergie.

Pour le formateur qui introduit ce type d'outils dans sa pratique un questionnement est nécessaire : quelle place prend le synchrone dans le déroulement d'un dispositif de formation par rapport à l'asynchrone (2) ? Nouvel outil, nouveaux questionnements, nouvelle pédagogie ?

>>> Une vidéo intéressante sur Canal-U <<<

Le pôle de compétences foad du Ministère a enregistré une classe virtuelle de démonstration : >>> fichier exécutable de 6 Mo <<<

Adresse de la plate-forme "Centra" mise à disposition des Académies par le pôle : http://centra1.ac-toulouse.fr .
Si vous désirez contacter le pôle de compétences  >>>>> contacts .

(1) Synchrone : qui se produit dans le même temps. Synonyme : concomitant, simultané, synchronique, synchronisé.
(2) Asynchrone : qui n'est pas synchrone.

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Cartier

- Logos des différents organismes -

Cette année la formation "Inti" élargit son champ d'action en intégrant le dispositif européen "Learn-Nett" avec les Universités suivantes :

- Université catholique de Louvain, Institut de pédagogie universitaire et des multimédias
- Université de Liège, Service de technologie de l'éducation
- Université de Mons-Hainaut, Unité de technologie de l'éducation
- Université Louis Pasteur Strasbourg, Sciences de l'éducation
- Université de Fribourg, Centre de Didactique Universitaire
- Université de Genève, Service TECFA (Technologies pour la formation et l'apprentissage)
- Université de Franche-Comté, Division de la Formation du Rectorat de Besançon

Quelques étudiants de Kinshasa devraient également se joindre à nous ainsi que l'Université de Haute Alsace.
Ces Universités préparent des étudiants à devenir enseignants et/ou forment des enseignants en postes qui suivent une formation qualifiante (licence, maîtrise, master en sciences de l'éducation par exemple.)
Une centaine d'apprenants participeront ainsi au dispositif qui débutera fin janvier 2007.

Cette formation se déroulera entièrement en ligne. Chaque groupe de 4 apprenants aura à produire une séquence pédagogique incluant les Tice. Une présentation globale des productions sera faite en visioconférence le 22 mai 2007.
Les tuteurs se réuniront en réunion virtuelle une fois par mois pour coordonner leurs travaux.
Nous souhaitons former des collègues à l'utilisation des Tice en classe avec l'objectif d'atteindre des compétences C2i niveau 2. Vingt cinq collègues enseignants en poste se sont inscrits à cette formation au PAF (Plan Académique de Formation) 2006-2007.
Parmi ces collègues certaines et certains pourront ensuite encadrer ce type de formation comme tuteurs et créer une dynamique dans leurs établissements, notamment en ce qui concerne l'animation d'activités pédagogiques de l'Environnement Numérique de Travail et le dispositif "Enseigner pour le futur".

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Pour le pôle de compétences foad académique
Jacques Cartier et Jacques Ménigoz, animateurs locaux du dispositif
Patrick Giancatarino et Michel Pheulpin, tuteurs

- Le hall d'entrée de l'Akademie -

Du 20 au 22 septembre a eu lieu une formation "Enseigner pour le futur" à Dillingen en Allemagne. (Bavière)

Dans cette ville bavaroise se trouve l'"Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung" (Centre de formation des enseignants de Bavière et de gestion des ressources humaines) : http://alp.dillingen.de .

Les responsables des ministères allemands et français du dispositif, les responsables pour l'Angleterre et la France de la société Intel, les représentants des Académies françaises participantes se sont retrouvés pour échanger sur la façon de développer ce projet en France.
Plusieurs Académies françaises ont inscrit "Enseigner pour le futur" dans leur programme de formation 2006-2007 dont Besançon.
Des parcours de formation ont été mis en chantier à partir d'une carte heuristique (1). La suite pour bientôt !

Ce dispositif se situe résolument dans un contexte de pratique réflexive du métier d'enseignant :

"Pour aller vers une véritable pratique réflexive, il faut que cette posture devienne quasi permanente, s'inscrive dans un rapport analytique à l'action qui devienne relativement indépendant des obstacles rencontrés ou des déceptions. Une pratique réflexive suppose une posture, une forme d'identité, un habitus. Sa réalité se mesure non au discours ou aux intentions, mais à la place, à la nature et aux conséquences de la réflexion dans l'exercice quotidien du métier, en situation de crise ou d'échec comme en vitesse de croisière."

Philippe Perrenoud - Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant - ESF éditeur - Page 15

Le site allemand : http://aufbaukurs.intel-lehren.de .

Pour voir nos autres billets sur ce sujet, taper "futur" dans le menu "Rechercher".

(1) : Une carte heuristique (mind map en anglais), aussi appelée carte des idées ou carte conceptuelle est un diagramme qui représente les connexions sémantiques entre différentes idées, les liens hiérarchiques entre différents concepts intellectuels. À la base, il s'agit d'une représentation principalement arborescente des données. (définition de Wikipedia : http://fr.wikipedia.org/wiki/Carte_heuristique )

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
Jacques Ménigoz et Jacques Cartier, animateurs du projet pour l'Académie de Besançon

L'université européenne d'été de Poitiers http://web.univ-poitiers.fr/dime-u2e/ se penche cette année sur "l'étude des apports des technologies d'avant-garde aux dispositifs de formation".

Le pôle de compétences foad bisontin a été sollicité pour animer à distance, via la plate-forme Centra, l'atelier suivant :

Lundi 19 septembre 2006 :

10 h 45 - 12 h 30 - Table ronde : Regards croisés sur la communication médiatisée
animé par Jean Malka (Formation Professionnelle Continue, CNED)

• Communication médiatisée et environnements d'apprentissage
  Jean-François Cerisier, enseignant-chercheur, Université de Poitiers
  
• La communication dans les apprentissages collaboratifs
  Nicolas Michinov, enseignant-chercheur, Université de Poitiers
  
• Point de vue de formateur
  Jacques Cartier, chargé de mission foad, Académie de Besançon

Vous trouverez le diaporama de notre intervention à l'adresse :
http://www.jacquescartier.net/preao/intervention_univ_ete_poitiers_cned.htm

Nous avons bâti notre propos sur le dispositif "Soffia" que nous venons d'ouvrir aux apprenants.
Voir notre billet du 21 août dernier : "La formation Soffia en cours de conception".

e-difor
La formation en ligne
http://foad.ac-besancon.fr
L'équipe conception Soffia

• Deux publics pour la foad ? | 27-04-2008
• La professionnalisation en actes et en questions | 24-04-2008
• Petites chroniques de la foad ! | 24-04-2008
• Guide d'orientation pour la scénarisation du tutorat en ligne | 22-04-2008
• Formation, travail et professionnalisation | 13-04-2008
• Prix Octas 2008 de la FIQ | 10-04-2008
• De la difficulté de la conception | 06-04-2008
• A propos de l'autonomisation | 29-03-2008
• Il ne fait pas de miracle et pourtant l'ordinateur peut sauver les cancres | 23-03-2008
• Revisiter sa pratique pédagogique | 15-03-2008
• Compétences du formateur | 11-03-2008
• Atice ? | 21-02-2008
• Comprendre les communautés virtuelles d'apprentissage (suite) | 02-02-2008
• Le processus de production de cours en formation à distance | 01-02-2008
• Comprendre les communautés virtuelles d'apprentissage | 20-01-2008