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Lors de l'animation d'un stage de formateurs nous avons abordé récemment la problématique de la scénarisation en foad. Nous avons utilisé comme ressource le travail de l'équipe de Bernard Morin de l'Université de Montréal.

>>> Voir sur : http://www.formationadistance.umontreal.ca/production/index.html

Les personnes présentes, notamment des enseignants en poste, ont indiqué qu'elles ne passaient plus par la phase d'écriture de leurs séquences pédagogiques (finalités, buts, objectifs, sous-objectifs, évaluation, ...) mais travaillaient un peu au "feeling" avec la structure de la séance dans la tête.

Ceci n'est guère possible en foad comme l'indique le document de nos amis québécois. Il faut scénariser au plus près.

Je pense qu'un des atouts de la foad se situe dans ce cheminement, passage obligé. De mon côté, pour mes activités en présence d'élèves de collège, je suis revenu à la rédaction de mes séquences comme lorsque j'étais instituteur avec la tenue du "cahier journal".

La foad est ainsi, en priorité, un travail pédagogique durant lequel le formateur "revisite" ses pratiques pédagogiques. L'aspect technologique a certes son importance, mais il est au second plan.

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Jacques Cartier
Professeur de Technologie
Doctorant en Sciences de l'Education (Université de Rouen)
http://www.jacques-cartier.fr/

Le colloque télécollaboratif synchrone et à distance de l'APOP (1) des 9 et 10 janvier 2008 vient de se terminer.
Adresse : http://www.apop.qc.ca/
 

Quatre cents personnes en ligne, de nombreuses conférences et ateliers pendant deux jours.

J'ai participé à l'atelier "Relation pédagogique et encadrement à distance : utopie ou défi pédagogique."

Avec les collègues de Québec, de l'Ontario, du New Brunswick, nous avons dialogué pendant une grosse heure. Nous n'avons que très peu évoqué la technologie. Nous avons surtout parlé de tâches à réaliser en ligne de façon synchrone et asynchrone, de motivation de l'apprenant, d'évaluation, de validation d'acquis professionnels en ligne, ...

Bref nous avons parlé pédagogie ! N'est-ce pas la préoccupation première de la foad ?

(1) APOP : association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire. 

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Photo Jacques Cartier : pêche sur la lac à la rame 

Ces jours-ci pour parler de formation à distance j'ai voyagé à travers la France et l'Atlantique,

En France par le taxi, le train, le métro, le train, le taxi,

Sur l'Atlantique avec mon micro-casque et mon ordinateur portable.

Après cette semaine un peu chargée, je me pose une question :

Et si j'avais fait l'activité "taxi, train, métro, train, taxi" à distance ?

Quels auraient été les avantages et les inconvénients ?

Avantages certains pour la planète en terme d'empreinte écologique :

Electricité du TGV, du métro, gas-oil des deux taxis, infrastructures, ...

Inconvénient : ne pas avoir rencontré en direct les personnes ?

Mais il me semble que j'ai bien travaillé avec les collègues québécois en direct sur le Net.

Est-ce que nous allons nous poser les vrais problèmes avant que l'environnement ne se fâche ?

Pourrait-on risquer un acronyme ? "FOADED" : "Formation Ouverte et A Distance Environnement Durable" !!!

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Photo "Sur le plateau" - Jacques Cartier

En juin 2008 le B2i (Brevet Informatique et Internet) sera obligatoire pour l'obtention du brevet des collèges.

Les compétences liées aux technologies de l'information et de la communication deviennent de plus en plus incontournables dans notre société.

Mais comment acquérir ces compétences et comment les valider ?

Dans un établissement on trouve souvent l'équipement suivant (exemple de configuration lamda, de grandes différences existent d'un lieu à un autre) :

• une salle multimédia, un réseau interne, des ordinateurs sur chariot avec vidéo-projecteur (un par étage par exemple), des ordinateurs dédiés (arts plastiques, sciences physiques, sciences et vie de la terre, ...)
• Les salles "banalisées" ne sont souvent pas équipées.

Cette configuration pose un problème, à mon sens, quant à l'utilisation de l'ordinateur au quotidien :

• la salle multimédia nécessite des compétences affirmées quant à sa "manipulation". Trente élèves et quinze postes, ce n'est pas à la portée de tout le monde. La préparation et la gestion du cours sont complexes si le groupe classe est divisé en deux (15 élèves sur les machines, 15 en travail sur papier)
• le réseau est (on le comprend) sécurisé ce qui souvent limite la souplesse de l'action de l'enseignant. J'entends par souplesse la possibilité de créer une arborescence provisoire pour un travail donné, utiliser un logiciel simplement pour tester une fonctionnalité, ...
• mais le plus gênant est l'impossibilité de travailler en ligne depuis un lieu extérieur à l'établissement : pour l'enseignant qui doit être sur place pour préparer, corriger, pour l'élève qui ne peut pas revenir depuis chez lui sur un travail particulier.

Ce que j'appelle espace de travail en ligne me semble essentiel au développement des usages. A partir d'une adresse Internet dont l'accès est sécurisé avec mot de passe :

• toute personne de la communauté éducative peut accéder à son compte
• ce lieu (plateforme distante) met à dispostion les outils utiles pour produire (traitement de texte, tableur, base de données, préao, dao, cfao, ...) (en fonction du type d'établissement)
• l'accès aux outils ressources développés par exemple par le Scéren est autorisé du fait de la connexion
• un portfolio permet à l'élève de publier ses travaux, de demander la validation d'items du B2i, au professeur d'assurer un suivi, ...
• l'enseignant a accès à toutes ses classes, prépare ainsi son espace à son idée, accède de tout point relié à Internet pour travailler, notamment depuis son domicile.

On pourrait imaginer l'accès à cet espace au-travers d'une machine portable très simple, sorte de terminal "avec rien dedans" puisque c'est l'url de la plate-forme qui ouvre l'accès à l'espace personnel. Ces machines à connexion sans fil seraient ainsi légères, peu encombrantes et ne nécessiteraient qu'une maintenance très limitée.

Voilà pour l'aspect technique. Mais l'aspect pédagogique ! Là c'est certainement plus compliqué !

Attention au mythe de l'outil miraculeux ! (voir billet précédent)

"Sortez vos portables !" phrase énoncée en début de cours aux trente élèves de la classe ...

Je m'arrête là pour ce billet car le chapitre pédagogique est une autre paire de manches. En attendant que j'aille plus loin sur ce thème vous pouvez lire le billet "Introduire l'usage des Tice dans sa pratique d'enseignant" dans lequel je cite Geneviève Jacquinot :

"Chaque nouvelle technologie alimente une utopie : l'outil de référence est associé au rêve d'une certaine école ou d'une certaine société... comme toujours, les développements technologiques loin de remplacer l'enseignant (..) ne font qu'exiger de lui plus de maîtrise dans la connaissance des processus d'apprentissage et toujours plus d'imagination, ..."
Jacquinot, G. (1985). L'école devant les écrans. Paris, ESF.

Remarque : "Nomadisme" > un précédent billet sur un sujet voisin.

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Logo de l'Agence Universitaire de la Francophonie 

Lorsque nous utilisons des outils multimédias en formation il est important d'avoir un certain recul par rapport à notre action. Il y a un rapport à élucider entre notre intention (comme formateur ou enseignant) et l'intention incarnée dans l'outil. Eric Auziol (1), dans un article présenté au colloque de l'AUF de Beyrouth en 2001, évoque une typologie des conduites que le formateur est susceptible d'adopter : "Situations d'usage des multimédias et conflits d'intentions pédagogiques".

• le mode fusionnel
  A quel moment se trouve-t'on en situation fusionnelle avec l'outil ? Par exemple si l'on a écrit soi-même le logiciel fourni aux apprenants. Ne risque-t'on pas un manque de recul ?
  
• le mode asservi
  C'est la cas de figure où l'outil nous dépasse et prend la main sur nos intentions;
  
• le mode conflictuel
  L'ordinateur n'en fait qu'à sa tête, le réseau "plante", les messages d'erreur succèdent aux messages d'erreur. On en vient à critiquer ouvertement l'outil devant son public;
  
• Le mode exclusif
  C'est la situation de refus de l'outil ou de stratégie d'évitement;
  
• Le mode adaptatif
  La situation est gérée. Le formateur domine son sujet et la technique. Son intention pédagogique l'emporte.

Cet article est intéressant pour qui utilise au quotidien des outils mutlimédia et peine, peut-être, à situer son action pédagogique notamment quant au rapport à l'outil.

1. Eric Auziol est maître de conférence à l'Université Paul Valéry de Montpellier 2 - >> Son site <<

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