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Le forum est souvent un lieu d'échanges utilisé dans un environnement virtuel d'apprentissage. Mais il est souvent "fourre-tout" et perd ainsi de sa pertinence. Il est important de lui donner un but précis, de l'organiser dans le temps pour en faire une activité pédagogique claire.

La "fouille collective" est proposée par France Henri et Karin Lungren Cayrol comme une activité accessible à des apprenants débutants :

• Un sujet est donné par le formateur
• Les apprenants sont invités à venir participer à l'activité en publiant des messages dans un forum dédié
• Un synthèse est réalisée à partir des messages déposés.

Exemple de consigne :

Nous allons mener une activité collective sous la forme d'une fouille collective pour aborder la problématique du coût de la foad. A partir de vos recherches faites sur Internet et publiées dans le forum dédié, nous constituerons une base de données d'informations que nous organiserons ensuite en réalisant une synthèse.

Pour aller plus loin :
- France Henri, Karin Lundgren Cayrol - Apprentissage collaboratif à distance - Presses de l'Université du Québec - 2003

- Revue Alsic (François Mangenot) - 2003
 http://alsic.u-strasbg.fr//Num10/mangenot/alsic_n10-rec10.htm

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Jacques Cartier

On pourrait être tenté de construire un dispositif se limitant à de l'autoformation "sèche" !

Des ressources sont mises à disposition, l'apprenant se connecte et travaille seul ... Aucun accompagnement n'est prévu, aucune assistance, aucune évaluation, ...

Mais peut-on alors parler de formation ?

La circulaire de la DGEFP du 20 juillet 2001 est claire à ce sujet :

"Ainsi la simple cession ou mise à disposition de supports (manuels, logiciels, matériels) à finalité pédagogique n'a pas la nature d'une action de formation professionnelle et doit être analysée, selon les circonstances, comme une livraison de prestation de services ou de biens."

Nous avons évoqué cette circulaire dans un précédent billet : ◊◊ Cliquer ◊◊

La structuration du dispositif de formation, un accompagement par différents partenaires, des objectifs pédagogiques précis, des évaluations formatives et sommatives, la délivrance d'une attestation de suivi, une gestion financière adaptée sont des éléments de fond qui donnent à la foad un réel sens.

L'acte d'apprendre nécessite beaucoup de soin !

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Une critique faite de façon redondante à la foad est le fait que les technologies soient susceptibles de tuer le lien social. On ne peut que respecter les personnes qui avancent cet argument certainement lié à une appréhension quant à l'utilisation des médias en général.

On peut facilement répondre à ce questionnement en citant les usages quotidiens que nous faisons les uns les autres des technologies : chaque jour nous sommes usagers du téléphone fixe, du téléphone mobile, du courriel, des SMS. Nous achetons, qui un livre, qui un billet de train, qui un vêtement en ligne.

Les usages se sont ainsi implantés dans la vie sociale. De fait, les formations initiale et continue sont touchées par l'utilisation des technologies au-travers de l'e-learning, de la foad. L'envoi du courriel est devenu un geste commun, le fait de se former tout ou partie en ligne ne choquera certainement plus personne dans un avenir proche. De même que l'acronyme NTIC n'est plus utilisé, ne va t'on aussi abandonner les acronymes TIC et TICE ? Ce sera la preuve que les usages seront intégrés ...

Ces nouveaux outils de communication, loin de nous isoler derrrière notre écran d'ordinateur, participent à notre quotidien social en nous intégrant dans des communautés de pratiques d'ordre professionnel et privé.

Pour aller plus loin dans cette réflexion :

• http://www.educnet.education.fr/ecogest/veilleTic/communication/com03.htm
  

Synthèse de l'intervention de Patrice Flichy, professeur de sociologie à l'Université de Marne la Vallée, lors du colloque national du 25 au 28 août 2003 à Paris, intitulé : « Pour une refondation des enseignements de communication des organisations ? ».

• Conférence de Michel Serres à l'Ecole Polytechnique en décembre 2005 : http://interstices.info/display.jsp?id=c_15918
  
  
• Marshall McLuhan, "La galaxie Gutenberg", 1962 - Titre original : "The Gutenberg Galaxy : The Making of Typographic Man, University of Toronto Press.

La "Circulaire DGEFP(1) no 2001-22 du 20 juillet 2001 relative aux formations ouvertes et/ou à distance « FOAD » : définition, obligations des prestataires, imputabilité des dépenses sur l'obligation de participation des employeurs" est un document à mettre entre toutes les mains de personnes qui souhaitent intégrer du distant dans la formation continue ou initiale. (télécharger la circulaire)

Dans le paragraphe 2.3 on peut lire ce qui suit :

"Les modalités d'assistance pédagogique et d'encadrement constitueront un élément central d'appréciation de la réalité de la formation. Il en est de même des moyens mis en œuvre pour évaluer et valider les formations."

"Ainsi la simple cession ou mise à disposition de supports (manuels, logiciels, matériels) à finalité pédagogique n'a pas la nature d'une action de formation professionnelle et doit être analysée, selon les circonstances, comme une livraison de prestation de services ou de biens.

"Tel est le cas, notamment, des opérations dont le seul objet est la fourniture à un tiers de matériels (ordinateurs, matériel audiovisuel, etc.), ou bien de "cours en ligne" sans accompagnement humain technique et pédagogique, ou encore d'applications pédagogiques livrées sous la seule forme de supports numériques, disquettes, CDROM) ou cédées par voie de téléchargement.

Il est ainsi clairement indiqué que l'accompagnement par un "formateur-tuteur" est déterminant. Cette personne assure différentes médiations que Brigitte Albéro (2) classe en trois types : une médiation portant sur les contenus de l'apprentissage - processus enseigner -, la seconde sur l'appropriation des ressources - processus former -, la troisième sur la relation de l'apprenant aux ressources et contenus de l'apprentissage - processus apprendre -.

"Le formateur-tuteur est au cœur du dispositif de formation mais sa participation au processus d'apprentissage ne doit pas se limiter à sa seule présence in situ. D'autres types d'encadrement existent, tels que l'accompagnement pédagogique et technique dans le cadre d'un lieu-ressource, le tutorat à distance qu'il soit synchrone ou asynchrone, etc." (Paragraphe 3 de la circulaire DGEFP)

On ne se situe ainsi pas dans un contexte d'autodidaxie dans lequel l'apprenant serait laissé à lui-même mais dans un contexte d'autoformation tutorée.

Alors, la formation ouverte et à distance, une simple modalité de formation ?

Son introduction est un moment privilégié pour revisiter la problématique de la formation tout au long de la vie, s'interroger sur l'apprentissage en s'appuyant sur les recherches en sciences de l'éducation - en étudiant par exemple la notion d'apprentissage autodirigé - , réfléchir à la place de l'apprenant au centre du dispositif, questionner et aider le formateur à assumer les modifications nécessaires apportées à sa pratique et de façon plus profonde à son habitus (3), penser les changements nécessaires quant au travail de gestion organisationnellle et financière, d'ingénierie de l'organisme de formation qui se lance dans cette nécessaire aventure.

(1) DGEFP : Délégation Générale à l'Emploi et la Formation Professionnelle
(2) ALBERO, B., 2000, L'autoformation en contexte institutionnel. Du paradigme de l'instruction au paradigme de l'autonomie, Paris : L'Harmattan
(3) Habitus : manière d'être, aspect général de quelqu'un, de quelque chose

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Dans la littérature foad on emploie souvent l'expression "l'apprenant au centre du dispositif". Claire Belisle (1) a une autre vision des choses, elle place "l'apprentissage au centre du dispositif".

Vous serez certainement intéressé(e) par son intervention sur Canal-U :

Adresse du site Canal-U : http://www.canalu.fr/canalu/index.php

Cliquer :

- Profession formateur
- Images de la formation à distance
- Témoignages d'acteurs
- Belisle Claire
- Foad et NTIC

(1) Claire BELISLE, psychosociologue, ingénieure de recherche en sciences humaines et sociales au CNRS, experte auprès de la Commission européenne pour l'évaluation de projets de recherche en multimédia éducatif analyse le rapport FOAD et NTIC.

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